Notas para descolonizar la Historia y su enseñanza

Resumen

Este artículo contiene un conjunto de tres notas complementarias, en el que propone una reflexión para descolonizar la historia como disciplina y su enseñanza escolar, partiendo de la premisa de que la investigación, la escritura y el aprendizaje de la historia no son neutrales, sino situados en la matriz moderno/colonial. La primera nota deconstruye las condiciones de producción del saber histórico: cómo se decide lo historiable, qué sujetos obtienen voz, qué fuentes se legitiman y de qué manera la corporalidad y los sentidos —tradicionalmente subordinados a la vista— pueden reabrir la experiencia cognoscitiva. Además, muestra cómo la historia escolar reproduce estas jerarquías a través de currículos, libros de texto y memorias corporales del profesorado, en una institución con escasa autonomía frente a prescripciones y materiales. La segunda nota explora la genealogía disciplinar y su colonialidad: el eurocentrismo como universalismo, la alfabetización como filtro de legitimidad, y el papel canonizador de universidades, archivos, museos y escuela. Aporta, además, evidencia sobre imaginarios persistentes —incluida su reproducción algorítmica— y la vigencia del relato heroico que reduce otras temporalidades y agencias. La tercera nota propone una didáctica decolonial basada en horizontalidad epistémica, co‑investigación y creación de infraestructuras comunitarias de memoria; sugiere prácticas (archivos escolares-comunitarios, trabajos con categorías alternativas, evaluación pública y situada) y redefine el rol docente como mediador ético. El cierre reivindica la transparencia metodológica frente a la falsa neutralidad y orienta el saber histórico al fortalecimiento de la agencia ciudadana, evitando relegar “otras historias” a anexos periféricos