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Construcción de identidades situadas
Resumen
Resumen
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación de la Tesis de Doctorado de Autora 1: Los profesores principiantes. Vivencias y aprendizajes en la construcción de identidades. El trabajo de Tesis es dirigido por la Autora 2. La investigación se propone identificar, describir y analizar vivencias y aprendizajes que caracterizan la construcción de identidades de los profesores principiantes de Teatro. Se toma como estudio de caso a los Profesores de Teatro egresados de la Facultad de Arte de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires 2015 – 2019.
En la presentación se desarrollará el análisis de los cuestionarios administrados durante el año 2021 a los profesores principiantes. Los cuestionarios tuvieron por objeto iniciar el contacto con egresados de la carrera de Profesor de Juegos Dramáticos (primer título intermedio de la carrera de Profesor de Teatro, ambos habilitantes para el trabajo de profesor en el Sistema Educativo) en 2020, con Pandemia Covid 19 y ASPO en el país
El tema será abordado desde una perspectiva socio-histórico-cultural, considerando al inicio de la profesionalización un momento importante dentro de la trayectoria de cada docente. Definimos “trayectoria” desde la conceptualización de Sandra Nicastro y Beatriz Greco (2013), autoras que expresan que en este tipo de estudio es importante mirar más allá de la certificación. El problema atañe al sujeto y a las tramas que lo configuran.
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PDFReferencias
Erik Erikson (1968)
…uno empieza a comprender que la identidad de una persona o de un grupo puede ser relativa y definirse por contraste con la de otra persona o grupo, y que el orgullo de lograr una identidad firme puede significar una emancipación interior con respecto a una identidad grupal dominante… (p. 18).
Meschman, Erausquin y García Labandal (2014) definen identidad:
Identidad es un proceso por el cual un individuo se produce y reproduce, construye y reconstruye a través de interacciones sociales. Proceso dinámico, conflictivo, consciente e inconsciente (…) (p. 109)
En palabras del autor (Vigotsky, 1930-1983):
El proceso de enraizamiento de las formas culturales de comportamiento, en el que acabamos de detenernos, está relacionado con profundos cambios en la actividad de las funciones psíquicas principales, con la reestructuración radical de la actividad psíquica sobre la base de las operaciones con signos. (p. 80)
Jerome Bruner. El autor indica en el texto “Realidad mental y mundos posibles” (1986) que trabajó en el año 1976 con David Wood y Gail Ross sobre “qué sucede realmente en la relación instructor-alumno cuando una de las partes, en posesión del conocimiento, trata de transmitírselo a la otra, que no lo posee” (p. 84)
Afirma Rogoff (1997)
El concepto de participación guiada se refiere a los procesos y sistemas de implicación mutua entre los individuos, que se comunican en tanto participantes en una actividad culturalmente significativa. (p. 113)
Rogoff, 2003)
La apropiación participativa no define la cognición como una colección de posesiones almacenadas (tales como pensamientos, representaciones, recuerdos, planes), sino que trata los procesos de pensar, re pensar, recordar y planificar como procesos activos que no pueden ser reducidos a la posesión de objetos almacenados. (p. 120).
Etienne Wenger (2001)
(…) el aprendizaje se encuentra en el medio. Es el vehículo para la evolución de las prácticas y la inclusión de los principiantes en las mismas y, al mismo tiempo (y a través del mismo proceso), es el vehículo para el desarrollo de identidades y su transformación. (p. 33)
Wenger define que la “práctica se refiere al significado como experiencia de la vida cotidiana” (op cit., p. 76)
un compromiso con algún aspecto del significado de las empresas compartidas” (Rogoff, 1997, p. 117).
Eliana Abramovich y Mariela Regatky (2010), quienes expresan que los aprendizajes artísticos
(…) tienden a favorecer el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la sensibilidad estética, la expresión, las potencialidades y la integración de dimensiones cognitivo – emocionales (p. 2)
Marcelo García, C (2011) define sobre la inserción:
La inserción profesional en la enseñanza es un período de tiempo que abarca los primeros años, en los cuales los profesores han de realizar la transición desde su condición de estudiantes a su nueva condición de docentes. Es un período de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante los cuales los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional, además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal (p. 57)
Sennet (2009):
En teoría, el taller bien administrado debía equilibrar el conocimiento tácito y el explícito. Se insistiría ante los maestros para lograr que se explicaran, que sacaran a la luz el conjunto de pistas y movimientos que habían asimilado silenciosamente en su interior, a condición de que pudieran y de que quisieran hacerlo. Gran parte de su autoridad les viene de ver lo que otros no ven, de saber lo que otros no saben (…) (p. 55)
Jorge Larrosa (2018) el “oficio remite a la humildad de los quehaceres de cada día” (p. 304)
Forman y Cazden (1984) expresan: “La colaboración exige una tarea mutua, en la cual los compañeros trabajan juntos para producir algo que ninguno habría podido producir por su cuenta” (p. 144).
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