Envíe este artículo por correo electrónico 
Representaciones de la lectura literaria y su lector en la literatura infantil contemporánea
Resumen
La literatura infantil porta complejas representaciones sobre la literatura, el lector y la lectura literaria. Estas representaciones se presentan mediante estrategias metaliterarias que enriquecen la lectura. Una de esas estrategias es la presentación de escenas de lectura. La didáctica de la literatura infantil en el marco de la formación docente se beneficia de la explicitación y análisis de las estrategias y representaciones: por el ejercicio de lectura que implican y por la reflexión sobre qué es ser un lector y sobre la práctica de la lectura literaria.
En este trabajo, analizaremos el modo en que dichas representaciones se vehiculizan en escenas de lectura presentadas y producidas de maneras diversas en libros de literatura infantil. El objetivo es desplegar la riqueza de estrategias y poner de manifiesto las dimensiones múltiples y problemáticas de esas representaciones, cómo interpelan al lector y qué nociones sobre la lectura promueven. El supuesto que lo atraviesa es la relevancia de esta reflexión para la formación docente de nivel inicial y primario.
Palabras clave
Texto completo:
PDFReferencias
Bahamonde, S. y Pac, A. Literatura infantil: el juego con el soporte. En Domínguez, P. (Comp.) Diálogos entre mediadores de lectura. Algunas reflexiones sobre literatura infantil y juvenil. Comodoro Rivadavia: EDUPA, pp. 168-167.
Bourdieu, P. (2000a). Espacio Social y poder simbólico. En Cosas Dichas. Barcelona: Gedisa.
Bourdieu, P. (2000b). Lectura, lectores, letrados, literatura. En Cosas Dichas. Barcelona: Gedisa.
Camarero Arribas J. (2004) Las estructuras formales de la metaliteratura. El texto como encrucijada: estudios franceses y francófonos. Vol 1, pp. 457-472. Universidad de La Rioja.
Chartier, R. (2009). Comunidades de lectores. El orden de los libros. Barcelona: Gedisa.
Davini M. C. (2010). Aportes de la Didáctica para la formación docente. Reflexiones para la formación en Alfabetización inicial. La formación docente en Alfabetización Inicial. Literatura infantil y didáctica. Buenos Aires: INFOD.
Di Stéfano, M. (2013). El lector libertario: Prácticas e ideologías lectoras del anarquismo argentino (1898-1915). Buenos Aires: Eudeba.
Jodelet, D. (2008). El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales. Cultura y representaciones sociales. Año 3 Número 5, pp. 32-63. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/crs/v3n5/v3n5a2.pdf.
Linzuain, L. (diciembre, 2015). Escenas de lectura y escritura en textos literarios argentinos para niños, en el período 1983-1989. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura. Vol. 2 (4), pp. 124-152.
Mas Álvarez, I., & Zas Varela, M. L. (2012). De lo necesario a lo inevitable. Casi dos décadas de código SMS. Recuperado de: https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/12238 .
Montes, G. (2006). La gran ocasión. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Huemul.
Pérez Cruz, I. y Suárez Monzón, N. (marzo, 2017). ¿SMS vs ortografía en jóvenes de edad escolar? Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. Recuperado de: https://www.eumed.net/rev/atlante/2017/03/ortografia.html.
Villegas, G. V. (2006). La lectura interior: lector y cuerpo. Pilquen-Sección Psicopedagogía. Vol. 3, pp. 6-14. Recuperado de: Dialnet-LaLecturaInterior-2705893%20(2).pdf.
Enlaces refback
- No hay ningún enlace refback.
Copyright (c) 2021 Catalejos. Revista sobre lectura, formación de lectores y literatura para niños
URL de la licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
