ISSN N�2796-8480

 

https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/pleamar

A�o 1, Nro. 1, Mar del Plata, Argentina, diciembre de 2021

 

 

Art�culos

 

Ambientalizar la Geograf�a

 

Diego Joaqu�n Garc�a R�os^[1]

Recibido: 29/09/21

Aceptado: 23/11/21

 

Ecolog�a sin lucha de clases es jardiner�a

Chico Mendes

 

Resumen

Hace d�cadas que las cuestiones ambientales forman parte de la agenda p�blica de los diferentes pa�ses, los cuales, con mayor o menor intensidad, llevan adelante pol�ticas p�blicas en esa direcci�n. En Argentina, existe una ingente legislaci�n ambiental, pero es con la reciente promulgaci�n de la Ley de Educaci�n Ambiental (2021) y la Ley Yolanda (2020), que lo ambiental comienza a estar en boga en el discurso de muchos de los actores del arco pol�tico, los ministerios e instituciones. La Geograf�a, a pesar de ser una disciplina que se encuentra directamente ligada con la ret�rica ambiental, ha perdido mucho campo en su corpus anal�tico, merced al desarrollo que tuvieron los conceptos de espacio, territorio y lugar como nociones v�lidas para explicar las formaciones geogr�ficas. Es tiempo de que la dial�ctica entre sociedades y sistemas naturales comience a cobrar fuerza a partir de los an�lisis ambientales de todos los procesos geogr�ficos.

 

Palabras clave: geograf�a, ambiente; educaci�n ambiental integral; contenidos ambientalizados

�

Greening Geography

 

Abstract

For decades environmental issues have been part of the public agenda of different countries, which, with greater or lesser intensity, carry out public policies in that direction. In Argentina, there is a huge environmental legislation, but it is with the recent enactment of the Environmental Education Law and the Yolanda Law, that the environment begins to be in vogue of the discourse of all the actors of the political arc, the ministries and institutions. Geography, despite being a discipline that is directly linked to rhetoric, has lost much field in its analytical corpus, thanks to the development of the concepts of space, territory and place as valid notions to explain geographical formations. It is time that the dialectic between societies and natural systems began to gain strength from the environmental analyzes of all geographic processes.

 

Keywords: geography, environment; comprehensive environmental education; green content

 

Vindicaci�n al concepto de ambiente

Ambiente es, acaso, uno de los conceptos con mayor carga geogr�fica de nuestra disciplina, por cuanto refiere a la unidad espacial que sintetiza las relaciones hist�ricas, permanentes y conflictivas entre las sociedades y los sistemas ecol�gicos. A pesar de que, en la evoluci�n de la Geograf�a, sufri� avatares que lo hicieron vacilar hacia concepciones naturalistas o biologicistas -asemej�ndolo a las nociones de �bioma� o �ecorregi�n�-, actualmente, existe un consenso cient�fico importante en considerar que el ambiente es un recorte territorial con l�mites definidos (Reboratti, 2000; Bocco y Urquijo, 2013) que engloba a todos los elementos que forman parte de la biosfera: tanto los bi�ticos y abi�ticos de la naturaleza, como los producidos por las sociedades de manera antr�pica.

En otras palabras, podr�amos definir al ambiente como un sistema de relaciones complejas entre las distintas esferas de la naturaleza (atm�sfera, hidr�sfera, litosfera y biosfera) y las sociedades, materializadas en un espacio en el que, dadas sus caracter�sticas particulares, pueden identificarse ciertos l�mites. Este tejido conceptual, que busca ofrecer un lugar importante a las actividades humanas a la hora de construir ambientes, recupera la concepci�n trabajada por el cl�sico libro de historia ecol�gica argentina llamado �Memoria verde�, donde encontramos la siguiente definici�n: �Es un sistema din�mico y complejo resultante de la interacci�n entre los sistemas socioculturales y los ecosistemas, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas� (Brailovsky y Foguelman, 2009, p. 34). Ya hemos ponderado el lugar del componente territorial y la importancia de la situaci�n geogr�fica de los ambientes, lo cual les ofrece un componente geogr�fico remarcado; por eso citamos las palabras de Di Cione que se transcriben a continuaci�n:

Los ambientes est�n situados geogr�ficamente. La formaci�n geogr�fica es el �mbito espec�fico donde se combinan la naturaleza y la cultura. Los ambientes son, simplificando, nichos ecol�gicos, hipervol�menes no f�cilmente delimitables sin considerar su inscripci�n geogr�fica. Los nichos est�n poblados por muchos procesos de territorializaci�n convergentes. Algunos con g�nesis locales (aut�ctonos) y otros distantes (al�ctonos). La combinaci�n de todas las territorializaciones determina la formaci�n territorial de los ambientes espec�ficos. Es imposible modificar los sentidos ambientales sin modificar la formaci�n territorial. Luego es imposible sin intervenir en las escalas de la formaci�n social a los fines de alterar la formaci�n territorial que opera en los espec�ficos ambientes (Di Cione, 1998, p. 8).

La construcci�n social de ambientes o, mejor, de formaciones ambientales (Di Cione, 1998), a pesar de constituir din�micas eminentemente geogr�ficas -dado que sus categor�as esenciales e interactuantes forman parte del corpus te�rico de la disciplina-, ha sido desatendida por una Geograf�a que, en las �ltimas d�cadas, estuvo m�s interesada en ocuparse del espacio, del territorio y del lugar como categor�as de an�lisis superadoras y hol�sticas. Sin embargo, hace ya algunos a�os que la Geograf�a ha �recogido el guante� de abordar contenidos ambientales en su agenda, tanto acad�mica como escolar. Va de suyo el ingente crecimiento de estudios de caso ambientales en los libros de texto y las planificaciones docentes, la multiplicidad de art�culos y ponencias en congresos, as� como la proliferaci�n de grupos de investigaci�n y extensi�n en universidades, vinculados a tem�ticas ambientales.

La Geograf�a cobra una relevancia especial en el contexto actual en el que aparecen muchos estudios ambientales interesados en el an�lisis del espacio: ciencia sustentable, ciencia del cambio de la tierra, ciencia del sistema de la tierra, sociolog�a ambiental. La geograf�a ambiental, como una propuesta integradora, debe contribuir a la organizaci�n del flujo de los diferentes y variopintos componentes de la investigaci�n, m�s all� de los problemas de lenguaje y metodolog�a que puede generar la pretensi�n hol�stica (Bocco y Urquijo, 2013, p. 78).

Sin embargo, es preciso se�alar que en este art�culo no se realizar� un relevamiento descriptivo sobre el desarrollo que ha experimentado �lo ambiental� en Argentina (Condenanza, 2014), sino que se tiene como objetivo realizar un llamamiento a la reflexi�n sobre un enfoque conceptual y estructural que es importante tener en cuenta a la hora de pensar la educaci�n ambiental desde nuestra disciplina. En el �ltimo tiempo, en Argentina se aprobaron dos leyes muy importantes que, de alguna manera, son las que motorizaron este art�culo: en noviembre de 2020, se aprob� la Ley N.� 27592 -m�s conocida como Ley Yolanda-, la cual tiene como objetivo garantizar la formaci�n integral en ambiente, con perspectiva de desarrollo sostenible y con especial �nfasis en cambio clim�tico, para las personas que se desempe�an en la funci�n p�blica; y, en mayo de 2021, se promulg� la Ley N.� 27621 de Educaci�n Ambiental Integral (en adelante, EAI), la cual ofrece un andamiaje institucional y presupuestos m�nimos para el monitoreo y el dise�o de acciones institucionales (en todos los niveles educativos) para llevar adelante una comprensi�n articulada y transversal de temas ambientales en la educaci�n. En este sentido, seguramente existir�n reacomodamientos ministeriales, se crear�n organismos de contralor y se elaborar�n materiales educativos para concretar los principios declarativos de ese documento legal. La Geograf�a, en tanto disciplina que posee incumbencia directa sobre lo ambiental, deber� adoptar la decisi�n de orientar sus acciones formativas e investigativas hacia esa direcci�n y, para ello, ser� importante redoblar esfuerzos entre todos los actores de la comunidad para mostrar presencia en dichos compromisos.

En este sentido, el presente art�culo se trata de una plataforma declarativa con rasgos biogr�fico-formativos que se erige como un llamamiento disciplinar hacia los actores que formamos parte de la disciplina geogr�fica. Ser� importante compartir algunas consideraciones que apuntan a fomentar una discusi�n que contribuya a repensar nuestras pr�cticas docentes e investigativas en Geograf�a desde un enfoque ambiental integral, con el prop�sito de propiciar el debate que nos aproxime a la posibilidad de hacernos cargo de aquello que las leyes ambientales y nuestra historia disciplinar reclaman.

 

Deconstruir nuestras biograf�as formativas

En Argentina, a la Geograf�a le queda mucho camino por recorrer para adjudicarse el -merecido y justificado- mote de privilegiada (o autorizada) en el tratamiento de problem�ticas ambientales, en el abordaje de cuestiones que hacen a la educaci�n ambiental o en la toma de decisiones en gesti�n ambiental. Esto se ha dado no solo por el vigoroso avance de otras ciencias, como las ya mencionadas por Bocco y Urquijo (2013), sino por propios yerros de las estructuras geogr�ficas universitarias y superiores no universitarias que le han hecho perder la br�jula con respecto al tratamiento integral de lo ambiental en profesorados y licenciaturas[2].

Sostenemos que toda carrera de Geograf�a jerarquiza los enfoques y contenidos en su plan de estudios en funci�n de las prioridades formativas, o bien, por las disputas entre los actores involucrados, que se dan en torno a su formulaci�n. En algunos casos, se ha buscado dar mayor preponderancia a la geograf�a f�sica, mientras que otros departamentos del pa�s, para posicionarse pol�ticamente en oposici�n a los primeros, decidieron enfocar sus principios declarativos en torno a la geograf�a social. Esta polarizaci�n disciplinar no solo se puede vislumbrar en las estructuras curriculares de los planes de estudio, sino en la repartici�n de mesas tem�ticas en un congreso de geograf�a[3], donde los trabajos f�sicos exhiben una d�bil consideraci�n de las relaciones sociales y donde los trabajos centrados en la geograf�a social, econ�mica o pol�tica no acostumbran a tener en cuenta la manera en que las sociedades construyen ambientes (transforman naturaleza) mediante sus racionalidades.

Es por ello que se ha constituido, a nivel pa�s, una dicotom�a que refuerza posturas antag�nicas, obnubila abordajes integrales y ocluye miradas que entiendan al ambiente como una construcci�n hist�rica y dial�ctica entre las sociedades y los sistemas naturales. Va de suyo pensar que todav�a se sostienen interpretaciones que giran en torno a comprender primero la base natural para entender, posteriormente, a las acciones humanas en el espacio (todav�a sigue vigente esta idea de entenderlo como contenedor). Es por ello que han sido progresistas y denodados los esfuerzos de Gurevich (2005) y Zenobi (2014) por intentar pensar a los territorios contempor�neos desde el an�lisis multicausal que entiende a los ambientes desde la diversificaci�n y la complejidad, pudiendo ser atendidos desde un mosaico de materiales curriculares que propenden a la renovaci�n conceptual y metodol�gica de la geograf�a escolar.

Yendo a los profesorados, la anterior dualidad se ve agravada cuando pensamos que existen carreras que buscan ofrecer mayor preponderancia a la cuesti�n disciplinar, mientras que otras, a la formaci�n pedag�gica, sin lograr generar el equilibrio necesario para conseguir lo que Shulman (1987) denomina conocimiento did�ctico del contenido en un trayecto formativo. En el primer caso, seg�n Davini (2008), desde que existen las instituciones escolares y se conformaron los programas de formaci�n de los docentes, ha ido perfil�ndose n�tidamente la tradici�n acad�mica, donde se afirma que lo esencial es que conozcan s�lidamente la materia que ense�an y reducen la formaci�n pedag�gica a una debilidad llamativa, dado que se la considera superficial e innecesaria. En el segundo caso, la carga de materias pedag�gicas generalistas es tan grande que, si le quit�ramos el t�tulo al plan de estudios, no sabr�amos de qu� profesorado estamos hablando.

Las licenciaturas de Geograf�a, en cambio, han sabido tutoriar, en algunos casos, las gu�as que hacen a sus principios investigativos hacia algunos componentes ambientales a partir de seminarios orientados o perfiles que tienen que ver con una mirada integral que estipula marcos te�ricos en funci�n de temas ambientales, que luego podr�n ser tomados en cuenta -o no- por las futuras tesis de grado que se presentan al concluir la carrera. Sin embargo, las experiencias ambientales en torno a ciertas l�neas de investigaci�n o la constituci�n de seminarios ambientales constituyen archipi�lagos aislados que no buscan un hilo ordenador ni una coherencia epist�mica. Por ejemplo, en un an�lisis del plan de estudios de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Malvares M�guez (s/f) sostiene con contundencia:

Puede concluirse en este �tem que existe un grado bajo de contenidos ambientales en la curr�cula de la licenciatura en geograf�a (�). Seg�n los porcentajes puede decirse que el abordaje interdisciplinar es bajo tanto sobre el total de asignaturas analizadas como en aquellas que presentan contenidos ambientales expresados en diferentes niveles (Malvares M�guez, s/f, p. 8).

En la narrativa anterior hallamos un problema que tienen, en general, las carreras universitarias y los institutos de formaci�n docente en Geograf�a: la inexistencia de proyectos comunes entre las materias o la incapacidad para transversalizar marcos referenciales ambientales que pueden hacer las veces de columna vertebral de una carrera. La mayor�a de los planes de estudio con los que fuimos formados los profesores y licenciados en Geograf�a en Argentina no ha adoptado al ambiente como una categor�a significativa para el an�lisis geogr�fico, como s� lo han sido el espacio, el territorio o el lugar. En ese sentido, como ya hemos afirmado, todav�a se identifican recorridos formativos en que la geograf�a f�sica y la geograf�a humana discurren por carriles paralelos, donde no existen puntos de di�logo entre las c�tedras que se dedican a una u otra rama de la disciplina. Tambi�n en muchos congresos sigue existiendo esta divisi�n tajante entre ambos flancos, o incluso, las diferentes ramas que aparecen dentro de cada vertiente (geograf�a social, econ�mica, pol�tica, urbana, rural) no acostumbran a adoptar al ambiente como una categor�a v�lida de an�lisis, sino que solo la tienen en cuenta cuando se trata de considerar las diferentes afectaciones negativas de las actividades humanas[4]. Este aspecto lo desarrollaremos en el siguiente apartado.

 

Abandonar la tentaci�n de adoptar a lo ambiental como una consecuencia de las otras dimensiones geogr�ficas

Naturaleza y ambiente han sido conceptos que, de manera confusa y desprevenida, se han utilizado de una forma casi indistinta en la retrospecci�n de la disciplina. En este sentido, han sido esforzados los intentos de ge�grafos como Milton Santos y Carlos Reboratti para entender que la naturaleza, en su din�mica, es una entidad que, lejos de ser intocada, evoluciona a la par de los ritmos sociales y sus modos de producci�n. Es por ello que el autor brasile�o acu�� el acertado concepto de �segunda naturaleza� (Santos, 1995), principio fundante que entiende a las relaciones entre sociedad y naturaleza desde una l�gica artificializada, trastocada, instrumentalizada, sin amagues para entender a la naturaleza como un vergel originario. Reboratti (2000), asimismo, hizo el aporte de que la naturaleza no es la esfera primigenia desde la cual se construyen los ambientes, sino que la misma se diferencia del ambiente desde un sentido abstracto y sin l�mites definidos. Por eso, en su libro �Ambiente y sociedad� la comprende como un sistema de relaciones que adopta diferentes comportamientos seg�n nuestra escala de an�lisis: por ejemplo, la naturaleza en el oso hormiguero, a diferencia del ambiente que, como abordamos en el apartado anterior, tiene un componente m�s territorial y, por ende, posesivo e identitario: el ambiente del oso hormiguero. Por otro lado, Blanco (2009) sostiene que las transformaciones hist�ricas que ejercieron las diferentes sociedades fueron constituyendo un �sistema de naturalezas sucesivas, hist�ricas, resultado de la particular combinaci�n de las reglas que regulan el funcionamiento de los sistemas f�sicos y biol�gicos y de las pr�cticas sociales� (Blanco, 2009, p. 50). Este mismo autor trae a Moraes sobre la palestra para referirnos a un interesante proceso de valoraci�n de la naturaleza, que, agregamos, erige nuevos ambientes, a partir de cinco etapas: �apropiaci�n de los medios naturales, creaci�n de una segunda naturaleza, apropiaci�n de la naturaleza ya socializada, creaci�n de formas espaciales humanas, apropiaci�n de las formas creadas� (Blanco, 2009, p. 50). Como sostiene Seoane (2017, p. 22), �la palabra �naturaleza� ha sido considerada un concepto hist�rico, complejo, polis�mico, enigm�tico, mistificador, fantasmal e, incluso, promiscuo�.

Sin embargo, a pesar de los anteriores esfuerzos conceptuales por conciliar la mirada entre ambiente y naturaleza (ambos entendidos como una construcci�n social dial�ctica), a menudo, el abordaje de lo ambiental se circunscribe a la afectaci�n negativa de las acciones humanas en los sistemas naturales. Una suerte de consecuencia esperable de las diferentes intervenciones sociales en el medio natural. Bajo esta perspectiva es frecuente entender a la naturaleza como una entelequia pr�stina y en equilibrio permanente -casi un vergel- que resulta ser vilipendiada o esmerilada por el innatamente destructivo mundo social moderno.

Se trata de una perspectiva que lee la naturaleza como algo dado, como una s�lida base fundacional (u ontol�gica) a partir de la cual actuamos y que puede ser invocada para apoyar juicios �ticos o normativos sobre pr�cticas y procedimientos ecol�gicos, sociales, culturales, pol�ticos o econ�micos. Consid�rese, por ejemplo, cu�ntos de los recientes esfuerzos de planificaci�n sostenible legitiman sus actividades invocando cierta visi�n transcendental de una naturaleza que se ha desajustado y requiere ser re-equilibrada, un procedimiento que re-equilibrar�a, a su vez, el orden social (Swyngedouw, 2011, p. 42).

Esta concepci�n, como toda idealizaci�n, no solo es err�nea y poco congruente con la realidad, puesto que la naturaleza es mutable y su morfolog�a se ha visto alterada en funci�n de tiempos geol�gicos y humanos, sino que ha sido utilizada como medida objetiva -o �natural�- para condenar las actuaciones humanas (Leal, 2002). Es decir, hemos creado una concepci�n de la naturaleza para revestir de objetividad nuestras cr�ticas a la forma como se ha transformado el medio natural. Las cr�ticas son v�lidas, pero son nuestros valores y no �la voz de la naturaleza� los que emiten tales juicios

El ecosistema est� construido a partir de la unidad contradictoria de capital y naturaleza (�). Es importante tambi�n recordar la definici�n de la tecnolog�a como una apropiaci�n humana de objetos y procesos naturales para facilitar la producci�n. La naturaleza resultante no s�lo evoluciona de manera imprevisible motu proprio (como consecuencia de las mutaciones aleatorias y las interacciones din�micas aut�nomas incorporadas al proceso evolutivo en general), sino que tambi�n est� siendo activa y constantemente reformada y reconfigurada por las acciones del capital (Harvey, 2014, p. 243).

Esta visi�n dial�ctica de las formaciones ambientales, las cuales son constituidas a partir de la imbricaci�n cultura-naturaleza como producto de la propia din�mica del capital, no hace m�s que ofrecer una perspectiva compleja basada en relaciones hist�ricas, permanentes y conflictivas. Esas interrelaciones cambiantes dan forma a nuevas entidades espaciales y ambientales, lo cual da origen a lo que Smith, citado por el propio Harvey, denomina �producci�n de naturaleza�:

La direcci�n que toma esta producci�n de naturaleza es una cuesti�n abierta y no cerrada, siendo evidente asimismo desde hace mucho tiempo que se trata de un asunto plagado de consecuencias no deseadas. As�, los frigor�ficos, que facilitaron el reparto de alimentos no contaminados a una pujante poblaci�n urbana, fueron identificados, muchos a�os despu�s, como el origen de los clorofluorocarburos (CFC) que estaban nada menos que �destruyendo la capa de ozono estratosf�rica que nos protege de las radiaciones solares! (Harvey, 2014, p. 244)

Entonces, a partir de estos registros de entendimiento, la Geograf�a adopta un cariz de permanente denuncia donde toda intervenci�n en la naturaleza es una problem�tica per se, y donde la sumatoria de estas situaciones constituyen el reaseguro que le otorga un semblante ambiental a nuestra disciplina. Por ello, es com�n comprender una problem�tica geogr�fica desde las cl�sicas dimensiones de an�lisis: econ�micas, pol�ticas, sociales, culturales y ambientales. Estas miradas siguen divorciando a la naturaleza (siempre una v�ctima pasiva) de la sociedad (siempre uniforme y esencialmente mala), desconociendo la desigual responsabilidad de actores sociales, omitiendo el entendimiento conceptualmente multifac�tico e hist�rico del ambiente, reduci�ndolo a un mero recept�culo espacial que recibe, de manera pasiva, el perjuicio de diferentes tipos de contaminaci�n antr�pica.

 

Contribuir a los abordajes sist�micos y estructurales para comprender las din�micas ambientales

�Un lugar com�n dentro de la Geograf�a es pensar a lo ambiental desde los estudios de caso. Tanto en la investigaci�n, donde proliferan art�culos y cap�tulos de libros sobre problemas o implicancias ambientales locales de una situaci�n geogr�fica determinada; como en la esfera educativa, donde los dise�os curriculares y los libros de texto est�n inundados de estudios de caso que encapsulan lo ambiental en torno a un espacio y tiempo determinados; lo cierto es que el estudio de las llamadas problem�ticas ambientales en los t�rminos de islotes tem�ticos y ejemplificados, no hacen m�s que fragmentar la mirada estructuralista de la disciplina.

En esta metodolog�a de trabajo se emplea inductivamente el concepto de multiescalaridad, consistente en la forma de aproximaci�n espacial sobre los procesos estudiados (mundial, regional, nacional, local). Bajo esta modalidad, se genera un acercamiento hacia los problemas o situaciones particulares de un modo m�s preciso, tan necesario para analizar procesos sociales y din�micas geogr�ficas, aplicando la multiperspectividad y la multidimensionalidad, a los fines de reducir los m�rgenes de abstracci�n en un contenido. En palabras de Stake�(1999):

El cometido real del estudio de casos es la particularizaci�n, no la generalizaci�n. Se toma un caso particular y se llega a conocerlo bien, y no principalmente para ver en qu� se diferencia de los otros, sino para ver qu� es, qu� hace. Se destaca la unicidad, y esto implica el conocimiento de los otros casos de los que el caso en cuesti�n se diferencia, pero la finalidad primera es la comprensi�n de este �ltimo (Stake, 1999, p. 20).

Los casos son instrumentos complejos que revisten la forma de narrativas sobre una situaci�n determinada en un espacio espec�fico y apuntan a comprender o corroborar una teor�a, concepto o problem�tica general, a partir de un problema puntual. El estudio de caso es el veh�culo por medio del cual se le da tratamiento a un �retazo� de la realidad, a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente, dado que un buen caso mantiene centrada la discusi�n en alguno de los hechos contemplados con los que, generalmente, explican situaciones de la vida real de los estudiantes. Esta estrategia de zoom anal�tico permite profundizar cada uno de los aspectos y/o dimensiones del problema presentado. De este modo, se puede decir que hay dos escalas de an�lisis sobre una situaci�n a ser abordada para lograr su comprensi�n: una a nivel �macro� (la contextualizaci�n) y otra a nivel �micro� (la especificidad). Seg�n Merlinsky (2013):

Los estudios de caso tienen que pasar una prueba crucial en la relaci�n local-global. El valor heur�stico del caso reside en su capacidad para intersectar diferentes planos de organizaci�n social que se expresan en una posici�n localizada; as�, un caso �bien construido� no es un caso particular (Merlinsky, 2013, p. 63).

Un estudio de caso debe ser lo suficientemente vers�til para incluir dimensiones pol�ticas, econ�micas, sociales y ambientales, de manera que su an�lisis sea complejo y ayude a comprender situaciones geogr�ficas m�s generales. Seg�n Wassermann (1994), esta metodolog�a es compleja y reviste la forma de narrativa y, aunque se centra en �reas tem�ticas espec�ficas, los buenos casos se construyen en torno a problemas que merecen un examen a fondo. Sin embargo, no todo es bienaventurado desde esta visi�n particularizada.

Esta fragmentaci�n en diferentes microgeograf�as no hace m�s que perder de vista la injerencia que tiene la reproducci�n del sistema capitalista en los ambientes del planeta, mediante sus l�gicas de expoliaci�n y rapi�a hacia la naturaleza, donde prepondera una racionalidad explotacionista de extractivismo �hacia atr�s� y de contaminaci�n �hacia adelante�, basada en un modelo consumista que sostiene pirot�cnicamente a este sistema. Perder de vista esta dimensi�n hol�stica de las l�gicas que son inherentes al capitalismo es caer en la trampa del �divide y reinar�s� que el propio sistema nos impone. Y no solo eso. Si no utilizamos a la Geograf�a como herramienta para la comprensi�n cr�tica y estructural de los cimientos que enarbolan la depredaci�n de la base natural, con sus consecuentes pasivos ambientales, entonces el capital aproxima sus inquietudes y despliega sus velas para absorber el discurso verde.

(�) el capital ha convertido los asuntos medioambientales en una gran �rea de actividad empresarial. Las tecnolog�as ambientales cotizan actualmente al alza en las bolsas mundiales. Una vez que esto ocurre, como en el caso de la tecnolog�a en general, la configuraci�n de la relaci�n metab�lica con la naturaleza se convierte en una actividad aut�noma frente a las aut�nticas necesidades reales. La naturaleza se convierte, de nuevo seg�n Neil Smith, en �una estrategia de acumulaci�n� (Harvey, 2014, p. 243)

No solo en el cambio clim�tico podemos distinguir an�lisis estructurales para comprender la din�mica del capital. La multiplicaci�n de incendios, la l�gica explotacionista en mares, r�os y monta�as, los procesos de desertificaci�n, la siembra de �rboles reforestados o la introducci�n de animales ex�ticos, la modificaci�n sustancial de paisajes para asociarlos al canon de belleza tur�stico, la destrucci�n de humedales para establecer urbanizaciones cerradas; son parte del mismo problema y conforman nuevos ambientes que desmaquillan el verdadero rostro del capital. Perder de vista el an�lisis estructural para comprender estas l�gicas a gran escala, por un lado, nos circunscribe en analizar lo ambiental como un conjunto de pasivos de los cuales no se podr� actuar de manera preventiva, sino multando o sancionando (principios propios de la econom�a ambiental, vertiente neocl�sica de la econom�a). Y por otro, porque en vez de utilizar a la Geograf�a como un conjunto de herramientas te�ricas y metodol�gicas para comprender la totalidad y la din�mica de expansi�n del sistema capitalista, la utilizamos como un estandarte de denuncia que, m�s all� del impacto y la indignaci�n, no avanza hacia la comprensi�n de las l�gicas del capital.

 

Estudiar autores que ayuden a comprender (y explicar) din�micas estructurales en la producci�n de ambientes

Luego de haber diagnosticado que a la Geograf�a le falta desarrollo en la formaci�n ambiental en los t�rminos que se puedan superar las microgeograf�as del estudio de caso, se vuelve imprescindible formarnos y capacitarnos en una l�nea te�rica de entendimiento hol�stico sobre lo ambiental, en tanto totalidad y en tanto l�gica de expansi�n del capital, es necesario nutrirse de autores que tributan en ese sentido o que han sentado las bases para construir ese marco conceptual. Como hemos afirmado, los ambientes se construyen en base a las relaciones entre los sistemas sociales y los sistemas ecol�gicos, y esos v�nculos, en la mayor�a de los casos, se encuentran trastocados por la l�gica global del capitalismo. Por tanto, su evoluci�n deja de responder a la din�mica de los tiempos de la naturaleza, para aparearse con tiempos econ�micos que se sostienen en una l�gica privada y de cambio, por sobre la idea del bien com�n y de uso. De este modo, el explotacionismo es el tipo de manejo predominante -por lejos- en el capitalismo, donde la mayor�a de las tecnolog�as son destructivas�(Gallop�n, 1985) y no respetan, de ning�n modo, los procesos de regeneraci�n y resiliencia de los sistemas naturales. Y peor: a�n aquellas tecnolog�as que, en el mejor de los casos, son constructivas y conservativas, tambi�n est�n ancladas a racionalidades que poco tienen que ver con el respeto por las sucesiones ecol�gicas.

De este modo, el discurso predominante sobre la naturaleza y la constituci�n de ambientes se ense�orea con lentes econ�micos que observan a los elementos en bruto como una g�ndola de recursos que se encuentra all� para satisfacer necesidades humanas segmentadas (sin desglosar tipos de necesidades ni actores apropiadores). Solo en aquellos casos en que la situaci�n ambiental se entuerta y se vuelve insostenible, se atisba a multar a los responsables cuando ya es demasiado tarde. Va de suyo la corriente preponderante en los Estados modernos: la econom�a ambiental (Yu Chang, 2005; Tsakoumagkos, 2006), donde -casi con cautela y pidiendo disculpas-, se atina a la multa econ�mica para �resarcir� un pasivo ambiental (siempre irreversible), cumpliendo con el principio del contaminador-pagador.

Para contrarrestar a la anterior perspectiva, existen otras l�neas de pensamiento -y acci�n- como la econom�a ecol�gica (Foladori y Pierri, 2005; Tsakoumagkos, 2006) y la ecolog�a pol�tica (Leff, 1995; Alimonda, Toro P�rez y Mart�n, 2017) que proponen un respeto por los tiempos de los sistemas ecol�gicos y una modificaci�n ontol�gica del sujeto en su relaci�n con la naturaleza, a partir de racionalidades y pr�cticas de acci�n que apunten a trastocar las estructuras del status quo. En este sentido, existen algunos autores que son referentes, desde hace d�cadas, que nos permiten obtener perspectivas totalizadoras sobre el ambiente. O�Connor (2003) se ha esmerado en analizar la crisis ecol�gica desde el desarrollo desigual y combinado, donde recupera los conceptos marxistas de �formaciones sociales capitalistas� y �modo de producci�n� para contrarrestar lo que �l identifica como la victoria del posmodernismo en el ecologismo. El ge�grafo ingl�s Swyngedouw (2011), desde un sentido provocador hacia las miradas despolitizadas del ambientalismo, y tomando los postulados de los fil�sofos Morton, Latour y �i�ek, sostiene que �la naturaleza no existe�, apuntando a desechar las concepciones pr�stinas y enamoradizas de una naturaleza natural que hace siglos dej� de existir. Leff (1995), quien desde hace d�cadas viene contribuyendo al pensamiento ambiental latinoamericano para comprender que nuestra sujeci�n regional no es solo econ�mica sino ambiental, y pretende, junto con otros autores (Galano, Curi, Motomura, Porto Gon�alves, Silva, �ngel�Leff, 2002) recuperar las concepciones pacham�micas de relaci�n con el medio, para construir ambientes sostenibles y realizar el llamamiento a una nueva ontolog�a del buen vivir. L�wy (2012) y Bookchin (1999) proponen fuertes rupturas con el capitalismo desde sus diferentes formaciones pol�ticas: el primero, a partir del llamado ecosocialismo, quien lo define como �una corriente pol�tica fundada sobre una constataci�n fundamental: la salvaguarda del equilibrio ecol�gico del planeta; la protecci�n de un medio ambiente favorable a las especies vivas �incluida la nuestra� es incompatible con la l�gica expansiva y destructiva del sistema capitalista.� (L�wy, 2012, p. 9). El segundo, en cambio, adem�s de ser fuertemente cr�tico con el sistema capitalista, tambi�n se muestra desencantado de otras experiencias de la historia llamadas progresistas, que tambi�n han sido destructivas con los ambientes, entonces propone el colectivismo ecol�gico con postulados como los siguientes: �Debemos organizar un movimiento que cree una sociedad ecol�gica, una sociedad que est� descentralizada, que sea democr�tica, humana. Debemos empezar a revitalizar nuestras comunidades y nuestros vecindarios, creando una nueva pol�tica a escala local, devolvi�ndolos a la vida, reforz�ndolos� (Biehl, 2017, p. 57).

Finalmente, y ya en t�rminos m�s did�cticos que contribuyen a construir esta mirada estructural en las aulas de geograf�a, aparecen algunos elementos que se caracterizan por tener una gran claridad: la sencilla escritura de �Federovisky (2018) con su cr�tica al edulcorado hombre verde que propugna el neoliberalismo como estrategia de dominaci�n y fragmentaci�n de la lucha social, los cortometrajes animados del ilustrador Steve Cutts[5], quien cuestiona las formas de apropiaci�n de la naturaleza y genera cr�ticas sobre el impacto del consumismo sobre los ambientes. Finalmente, tambi�n es importante dar cuenta que el propio capitalismo y los actores que lo impulsan no es est�tico, se est� haciendo eco de la crisis ambiental y, por supuesto, quieren quedar bien parados ante esta situaci�n. Es el famoso �lavado de cara� o greenwashing (Harvey, 2014) que llevan a cabo las empresas para mostrarse m�s �amigables� con la naturaleza (que ellos, de nuevo, llaman ambiente) y por eso desarrollan cientos de proyectos de �responsabilidad social empresarial� que apuntan, una vez m�s, a individualizar culpas y democratizar �acciones de cuidado con el �medio ambiente��. En este sentido, para finalizar el presente apartado, por un lado, recomendamos el art�culo de opini�n de Broffoni (2021), quien clarifica posturas de los actores sociales en Argentina para desenmascarar intenciones; y, por otro, aparece el mapa colaborativo del Environmental Justice Atlas[6] (Atlas de Justicia Ambiental), el cual exhibe m�s de 3500 conflictos ambientales en todos los continentes (nucleares, minerales, agua, basurales, biodiversidad, industriales, etc.) y contribuye a extraer conclusiones estructurales, donde, lejos de atomizar las problem�ticas ambientales, podemos identificar que las l�gicas de destrucci�n y ecocidio tienen una racionalidad global.

Ambientalizar la Geograf�a

Si bien el verbo �ambientalizar� no es un neologismo creado por este art�culo[7], podr�amos afirmar que esta propuesta ambiciona generar marcos conceptuales y metodol�gicos para la Geograf�a que est�n basados en la comprensi�n esencial y relacional del ambiente, a los fines de emprender una empresa militante de transversalizaci�n, basada en los registros te�ricos y en el diagn�stico de situaci�n contemplados en los apartados anteriores. Esta noci�n con ambici�n de integralidad y atravesamiento ambiental de todos los contenidos surge en los a�os setenta por parte de educadores que identificaban a lo ambiental como una posibilidad para (des)compartimentar los niveles de la escuela a partir de concepciones hol�sticas que sean capaces de problematizar todos los campos del saber en torno a una perspectiva tan integradora como es la del ambiente. Corbetta y Sessano (2016) traen a colaci�n un interesante p�rrafo que discurre en ese sentido:

(�) la dimensi�n ha sido el significante empleado casi desde el inicio de la EA para designar c�mo deber�a pro�cederse a incorporar los contenidos, enfoques y perspectivas metodol�gicas ambientales en el curr�culum (�) la dimensi�n era un planteamiento que impregnaba el curr�culum en su conjunto, para intentar fecundar el conte�nido convencional de las asignaturas con una ambientalizaci�n que [no obstante] muy frecuentemente consist�a en la adici�n de contenidos y actividades did�cticas sobre alg�n problema o fen�meno ambiental (Gaudiano como se cit� en Corbetta y Sessano, 2016, p. 48).

A pesar de esos interesantes esfuerzos por transversalizar la educaci�n a partir de la perspectiva ambiental como posibilidad para articular espacios y refundar miradas hol�sticas, la realidad es que, en la mayor�a de los casos, las Ciencias Sociales han perdido la posibilidad de abordar contenidos que sean estructurados desde lo ambiental. En un an�lisis sobre el plan de estudios de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Malvares M�guez (s/f) concluye:

A pesar de los altos porcentajes hallados por la presencia de contenidos ambientales, puede considerarse que estos son engrosados por contenidos tem�ticos puntuales aislados y por el alto n�mero de asignaturas del �rea social en relaci�n a las otras �reas tem�ticas. Pero si se observa el aporte de contenidos ambientales del �rea social en s� resulta ser el m�s bajo. Puede concluirse en este �tem que existe un grado bajo de contenidos ambientales en la curricula de la licenciatura en geograf�a (Malvares M�guez, s/f, p. 8).

En otras palabras, se est� dejando pasar la oportunidad para volver a lo ambiental una dimensi�n social, una formaci�n donde se conjugan relaciones entre lo social y lo natural; en beneficio de las Ciencias Naturales, las cuales no vacilan en apropiarse del concepto ni sucumben a la hora de llevarlo hacia una concepci�n biologicista que hasta el d�a de hoy perdura. En este sentido, es dable preguntarnos: �Existe posibilidad de incor�porar el saber ambiental en el marco de la racionalidad instrumental y compartimentada que opera muchas veces en la formaci�n geogr�fica de profesores y licenciados?, �Es loable llegar a acuerdos conceptuales b�sicos dentro de nuestra disciplina que nos permitan entender al ambiente como una construcci�n dial�ctica entre sociedades y sistemas ecol�gicos?, �Cu�n lejos nos encontramos, en tanto ge�grafos, de entender al ambiente como el origen de la reproducci�n social y el desarrollo de la vida?, �Constituye una quimera hablar de saber ambiental como praxis de saberes interdisciplinares y de saberes populares experienciales?

Para clarificar esta situaci�n y comenzar a encontrar v�nculos hacia adentro de la disciplina, citaremos un pasaje del Manifiesto por la Vida, escrito en Bogot� en 2002 por acad�micos, ambientalistas, militantes sociales, campesinos e ind�genas:

La crisis ambiental es una crisis de civilizaci�n. Es la crisis de un modelo econ�mico, tecnol�gico y cultural que ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al ind�gena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de producci�n y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegem�nicos en el proceso de globalizaci�n (Galano et al, 2002, p. 1)

Desde esta perspectiva, sostenemos sin vacilaciones que todos los contenidos geogr�ficos son susceptibles de ser abordados desde el ambiente. Pero no ya desde la particularidad de los estudios de caso ni de las consecuencias finales de una problem�tica en t�rminos de contaminaci�n, sino desde la necesidad de que lo ambiental transversalice los an�lisis geogr�ficos que nosotros proponemos. No se trata de incluir la dimensi�n ambiental desde la problem�tica sino desde la concepci�n de las situaciones geogr�ficas. Esto es, ni m�s ni menos, que el pleno abordaje de las relaciones dial�cticas entre las sociedades y los sistemas ecol�gicos, objeto relativamente olvidado en algunos enfoques o ciertos momentos de la historia de la geograf�a argentina del pa�s que, repetimos, ha pendulado dicot�micamente entre el antagonismo geograf�a f�sica y geograf�a social.

Casi medio siglo de historia de la crisis ambiental y de la EA que naci� como su alter ego, deber�an ser suficientes para demostrar que no es posible la sustentabilidad en el marco del paradigma del progreso indefinido, el conocimiento fragmentado, la desvinculaci�n del mundo natural y de una tradici�n educativa subordinada a la novedad, encandilada por la tecnolog�a, a-historisista y antropoc�ntrica (Corbetta y Sessano, 2016, p. 55).

Estos autores, de una manera interesantemente provocadora, sostienen que, a esta altura, la educaci�n ambiental constituye un �saber maldito�, por cuanto disloca estructuras, resignifica saberes y obliga a pensar ambientalmente. Por ello, no se trata solo de incorporar la solapa ambiental a todo aquello que se trabaje, sino que la iniciativa tiene que ver con modificar la �ptica, cambiar los marcos. Entender que todos los hechos o procesos geogr�ficos trabajados son susceptibles de ser abordados desde la mirada ambiental, o sea, ambientalizados, no solo significa tener en cuenta las relaciones sociales y naturales, sino que involucra concebirlos desde la mirada sociocr�tica que ya hemos trabajado en el apartado anterior.

As� como de a poco lo vamos haciendo con la Educaci�n Sexual Integral (ESI), la sanci�n de la nueva Ley de Educaci�n Ambiental Integral supone incluir la dimensi�n ambiental en todos los contenidos de la ense�anza de manera transversal y obligatoria. Ese marco legal ser� un gran sost�n para transitar estos senderos. Se cita a continuaci�n un principio de este documento legal:

Art�culo 3�- La educaci�n ambiental, como proceso permanente, integral y transversal, ha de estar fundamentada en los siguientes principios: a) Abordaje interpretativo y hol�stico: adoptar el enfoque que permita comprender la interdependencia de todos los elementos que conforman e interact�an en el ambiente, de modo de llegar a un pensamiento cr�tico y resolutivo en el manejo de tem�ticas y de problem�ticas ambientales, el uso sostenible de los bienes y los servicios ambientales, la prevenci�n de la contaminaci�n y la gesti�n integral de residuos (Ley de Educaci�n Ambiental Integral).

En cada uno de los pasajes de este art�culo se hace referencia a muchas de las cuestiones que hemos referido en este escrito: la necesidad de construir la cr�tica interpretativa y hol�stica desde la perspectiva ambiental, de modo que sirva para construir ense�anza e investigaci�n activa. De manera que, como docentes e investigadores en Geograf�a, debemos tener la capacidad acad�mica y la cintura did�ctica para identificar situaciones ambientales en cada contenido, puesto que, m�s que de un tema vers�til identificable en todos los tramos de una planificaci�n o de un problema geogr�fico de investigaci�n, se trata de desarrollar una �ptica ambiental sobre ellos. Nos apoyamos en Swyngedouw (2011), quien sostiene:

Para Latour, no existe algo as� como la Naturaleza en s� y para s� misma, ni algo como la Sociedad (o la Cultura). El conjunto de cosas (humanas y no humanas) que pueblan el mundo est� formado por h�bridos de naturaleza y cultura que se multiplican incesantemente. Junto a Michel Serres y otros, Latour sostiene que estos �desordenados� entramados socio-naturales se construyen a partir de series proliferantes de cuasi-objetos, ensamblajes relacionales configurados en red, ubicados a medio camino entre los polos de la Naturaleza, por una parte, y la Cultura, por el otro. Son al mismo tiempo ambas cosas y ninguna, y a pesar de todo son socio-ecol�gicamente significativos y pol�ticamente performativos. Estos entramados forman las socio-naturalezas que definen, coreograf�an y sostienen la vida y las pr�cticas cotidianas (Swyngedouw, 2011, p. 44).

En este sentido, me permito formular las siguientes preguntas: �Por qu� continuar diseccionando los estudios geogr�ficos bajo los artificiales y dicot�micos universos �Sociedad� y �Naturaleza�, cuando las realidades ambientales nos demuestran lo contrario?, �Por qu� esperar a que el curr�culum nos marque que en tal o cual unidad se tiene que trabajar lo ambiental cuando se puede -debe- hacer en todos los contenidos? Una buena forma de comenzar a transitar estas miradas parte del supuesto que todo problema ambiental es b�sicamente un problema social, tal como lo refleja el Manifiesto por la Vida citado con anterioridad.

En lo concreto, la propuesta final es que, los/as ge�grafos/as seamos capaces de identificar a lo ambiental dentro de cada variante espacial a las que ya estamos acostumbrados/as. Por ejemplo, espacio urbano (ambientes absolutamente artificializados), espacio rural (producciones agr�colo-ganaderas como apropiaciones indirectas de agua y nutrientes del suelo), centro-periferia (bonos de carbono y mecanismos de �desarrollo limpio� para cristalizar las relaciones de dependencia), expansi�n geogr�fica del capital (petroleras o mineras transnacionales que producen ambientes sacrificables), deslocalizaci�n industrial (contaminaciones y explotaciones en pa�ses subdesarrollados), pobreza (violaciones al derecho constitucional de vivir en un ambiente sano), desigualdad (apropiaci�n diferencial de bienes comunes). La lista puede seguir, pero lo que es importante es que esa dimensi�n ambiental sea construida, ya no desde una mirada naif que entienda al ambiente como esa categor�a est�tica que siempre es v�ctima de contaminaciones humanas, sino desde un abordaje estructural que habilite la reflexi�n de las relaciones sociedad-naturaleza desde las l�gicas rent�sticas y avasallantes del capitalismo, puesto que, como sostiene Smith (1984) en su tesis sobre la producci�n de la naturaleza, la base natural de la existencia humana es cada vez m�s el resultado de la producci�n social que es consecuencia del desarrollo de la acumulaci�n de capital, donde el valor de cambio modela las relaciones naturales para modificar sus condiciones ecol�gicas para siempre.

En otras palabras, y como conclusi�n general, la presente propuesta apunta a utilizar a nuestra Geograf�a como una herramienta para el cambio, lo cual implica despojarnos de miradas ingenuas, �capitalistamente� individualizantes y religiosamente culposas, para generar una ciudadan�a cr�tica que sea capaz de identificar a los verdaderos responsables de la crisis ambiental que impera sobre nuestro planeta. Esto significa

reflexionar sobre la ambientalizaci�n de la Educaci�n Ambiental como una praxis subvertidora de los contextos educativos institucionalizados y de las pr�cticas educativas instituidas; un nuevo lenguaje para comprender el mundo, una nueva alfabetizaci�n. Esta condici�n convierte a la Educaci�n Ambiental (EA) en �saber maldito� conden�ndolo a las fronteras institucionales de los sistemas educativos (Corbetta y Sessano, 2016, p. 47).

Las recientes aprobaciones de la Ley de Educaci�n Ambiental Integral y la Ley Yolanda reclaman la transversalizaci�n de todos los niveles educativos y obligan a funcionarios p�blicos a formarse desde esta perspectiva. La Geograf�a posee los marcos te�ricos, epistemol�gicos y metodol�gicos para poder cubrir dichas demandas. Se trata de generar aperturas dentro de las estructuras de nuestras carreras y de poner en juego todos los factores disciplinares que nos ayuden a comprender las realidades geogr�ficas desde las complejidades de los ambientes. Solo tenemos que generar acuerdos m�nimos, pensar pol�ticamente y estar a la altura de las circunstancias. Ambientalicemos.

 

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Sobre el autor:

Diego Joaqu�n Garc�a R�os es docente y capacitador de profesores de Geograf�a (CIIE). Profesor en Geograf�a (UNMDP), Especialista en Educaci�n y TIC (INFD) y Mag�ster en Pr�ctica Docente (UNR). Profesor de Geograf�a Ambiental I y II (ISFD N� 19) y dictante del curso Educaci�n Ambiental para la Construcci�n Ciudadana en la Direcci�n Provincial de Formaci�n Docente. Autor de los libros �El arte de los recursos did�cticos en el aula de geograf�a� (2019), �Cartograf�as did�cticas� (2020) y �Geogr�ficamente� (2021). Argentina

 

 

 

Cita sugerida: Garc�a R�os, D. (2021). Ambientalizar la Geograf�a. Pleamar. Revista del Departamento de Geograf�a, (1), 61-82 Recuperado de: http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/pleamar/index

 

 

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