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Os trabalhos científicos realizados na perspectiva da descolonização da educação e do conhecimento tem como características comuns, a investigação no campo e a exposição dessa investigação através das narrativas. Metodologias que ajudam a traduzir os saberes locais e específicos do campo de estudo para uma linguagem acadêmica, que dentre outros retornos sociais, contribuem para a criação de novas políticas públicas criadas para o indivíduo que pertence ao campo/identidade estudada. Nesse sentido, muitos educadores, têm se dedicado as políticas educacionais para a adversidade, principalmente no que abrange as discussões referentes a etnia, sexualidade, gênero, classe, cultura. O esforço é pautado, de forma geral, em adequar os docentes a quem se refere tais políticas, aos métodos tradicionais da educação, para que assim possam penetrar em esferas educacionais antes pouco acessíveis, como a graduação ou a pós-graduação. Se refletirmos sobre a lei 10693/2003, lei 11.645/2008 e as diretrizes e bases educacionais quilombolas, por exemplo, vamos encontrar bases metodológicas fundamentadas, em resolver a problemática de: como inserir, na prática, os "novos saberes" ao currículo escolar tradicional. O currículo escolar, a que esses saberes deveram ser "inseridos" é o currículo eurocêntrico, que continua sendo, até o tempo presente, o principal currículo nas escolas brasileiras, enquanto os "saberes não tradicionais" (revelados por estudos que deram suporte as leis citadas), ficam circulando em volta do currículo principal, sem conseguir penetrar no centro da estrutura educacional de forma permanente desconstruindo os conteúdos hegemônicos.Dentro da perspectiva de "currículo tradicional”, proponho analisarmos o currículo e proposta pedagógica da pós-graduação a partir da ideia de currículo "não tradicional”, analisando as narrativas de uma pós-graduanda brasileira, destacando os pontos da relação: pós-graduação x docente, dentro da instituição acadêmica e no campo de pesquisa. A investigação parte das identidades sociopolíticas que a pós-graduanda assume. São relevantes, na análise, as identidades ligadas as políticas públicas educacionais que é discutida na pesquisa e no programa e traduzindo, de alguma forma, a memória cientifica em processo de descolonização.

Investigación Narrativa; Metodología; Descolonialidad