General Papers
| Presentación | 1-6 |
| Francisco Aiello, Carola Hermida |
| Lectura e intimidad | 7-17 |
| Graciela Batticuore |
| Me acuerdo de haber leído... | 18-26 |
| Daniel Link |
| Decisiones sobre las lecturas literarias en la escuela: la figuración de Graciela Montes | 27-38 |
| Mila Alicia Cañón |
| Impacto de las habilidades de la comprensión del lenguaje oral en la comprensión de textos narrativos en niños que crecen en contextos de pobreza urbana | 39-48 |
| Marina Ferroni, Virginia Jaichenco |
| Comprensión lectora en el primer ciclo de la escolaridad primaria: intervenciones para el desarrollo de estrategias y habilidades de pensamiento en el aula | 49-58 |
| María Cecilia Musci |
| Escritura y corrección: el lugar del sujeto | 59-66 |
| Marcia Arbusti, Lucía Romanini |
| La Guerra de Malvinas en el Plan Nacional de Lectura: historia, ficción, memoria y mercado | 67-74 |
| María Ayelén Bayerque |
| La crítica literaria en la escuela secundaria: reflexiones y propuestas | 75-82 |
| Luciana Belén Corasaniti |
| No nos preguntan qué queremos leer | 83-94 |
| Claudia Verónica Cortés Sánchez |
| Héroes de nuestra propia historia: la perseverancia como motor del aprendizaje | 95-103 |
| Lucía Daniela Giacomozzi |
| La formación de lectores y escritores en la escuela. Una lectura desde los contenidos impartidos por los manuales escolares de Lengua y Literatura para la educación secundaria. | 104-114 |
| Gustavo Alberto Giménez, Candelaria Stancato, María Mercedes Bosco |
| Lécturas bárbaras: modos de leer y protocolos de lectura en una escuela secundaria en contexto de vulnerabilidad educativa | 115-124 |
| Mariela Natalia Gómez |
| La enseñanza del teatro en la escuela: reflexiones sobre las consignas propuestas por libros escolares | 125-135 |
| Rocío Ibarlucía |
| Política y gestión lingüísticas para atender problemáticas de lectura y escritura en la educación secundaria de Tucumán | 136-146 |
| Marcela de Fátima Ocampo |
| “Clases. Plataforma de Actividades Educativas.” El inicio de una Plataforma para docentes | 147-155 |
| Esteban Prado |
| Nuevas prácticas y nuevos desafíos en la enseñanza de Lengua en contextos de vulnerabilidad | 156-166 |
| María Alejandra Restagno, Lucía Mercado |
| La escolaridad bilingüe y su(s) contexto(s): tres factores determinantes para las prácticas de lecto-escritura | 167-175 |
| Fernando Valcheff |
| Una propuesta didáctica para abordar textos académicos en la escuela secundaria | 176-182 |
| María Emilia Artigas |
| Tareas de lectura y escritura que promueven la transformación de conocimientos desde las voces de los estudiantes de primer año. | 183-191 |
| María Soledad Aguilera, Adriana Bono, Mariana Fenoglio, Yanina Boatto, Elisa Cadario |
| Tareas de lectura y escritura académica y su relación con el interés por aprender en el primer año universitario | 192-200 |
| María Soledad Aguilera, Adriana Bono |
| Las prácticas comunicativas en la universidad: una experiencia piloto | 201-210 |
| Romina Colaneri, Fernanda Aren, Magdalena Giovine |
| La lectura y la escritura en el ingreso a la universidad | 211-222 |
| Verónica Vanesa Campos Bassi |
| Libros, pantallas y preguntas: prácticas de lectura de los estudiantes ingresantes a la universidad | 223-231 |
| Ariel Hernán Vercelli, Karina Beatriz Bianculli |
| La escritura del ensayo académico en el primer año de la carrera de ciencias de la Comunicación | 232-238 |
| Claudia Patricia Cardozo, Barbara Natalia Rosetto |
| Reflexiones en torno a las dificultades en la escritura académica durante las materias iniciales de la Educación Superior | 239-245 |
| Florencia Gabriela Cattan |
| Coherencia y relevancia: explicaciones alternativas para los fenómenos secuencia, ejemplificación y reformulación | 246-253 |
| Juan José Cegarra Bacigalupo |
| La segmentación textual en el primer año universitario: prácticas de puntuación y criterios de puntuabilidad | 254-263 |
| Gastón Daix |
| Alfabetización académica para ingresantes a las carreras de las Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina | 264-272 |
| Gladys Beatriz Deguer, Gabriela Llull |
| Variantes en la alfabetización de la escr | 273-285 |
| Claudia Mariana Dirie |
| Resignificando prácticas de lectura y escritura en el aula universitaria | 286-293 |
| Mariana Cecilia Fenoglio, Yanina Boatto, María Soledad Aguilera |
| Dispositivo pedagógico para la promoción de habilidades argumentativas académicas | 294-301 |
| Enrico Lombardo, GESTAL LEANDRO, XOANA RIVERA, COLOMBO MARIA ELENA |
| Alfabetización académica en el nivel superior. Análisis de los Dispositivos de enseñanza en el curso de ingreso de Institutos de Formación Docente | 302-308 |
| Sylvana Edith Guevara |
| Identidades epistémicas contrapuestas. Tensiones entre la construcción del conocimiento en el secundario y en la universidad | 309-316 |
| Joel Linossi |
| Lectura y escritura de la Química en el primer año de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNMDP | 317-326 |
| Paola Massa, Gonzalo Sottile, Carmen Segarra |
| Lectura y Escritura de la Matemática en las actividades de Ingreso a Ingeniería | 327-334 |
| Maria Alejandra Mendez |
| Ingresar a la comunidad académica: la apropiación de recursos de metadiscurso en la escritura de estudiantes universitarios de primer año | 335-342 |
| María Lucía Molina |
| “Itinerarios de aprendizaje de géneros académicos. El caso de la Monografía Compilativa” | 343-352 |
| roxana Elizabeth muñoz |
| LA DEFINICIÓN EN LAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE ESTUDIANTES INGRESANTES A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN | 353-361 |
| Alejandra Agustina Nicolino |
| La escritura en el ingreso y primer año universitario de las carreras de Español de la Facultad de Lenguas: un estudio sobre errores en exámenes | 362-370 |
| Elena Silvia Pérez Moreno, María Teresa López |
| De lo concreto a lo metafórico: la enseñanza de las figuras retóricas como estrategia para mejorar las habilidades de lectura y escritura | 371-379 |
| Anabella Laura Poggio |
| Qué nos dicen los escritos de los estudiantes que ingresan a la Universidad: La diversidad sociocultural lingüística en el ciclo superior | 380-388 |
| Florencia Lila Sorrentino, María del Carmen Velázquez |
| “No es para que lo aprendan de memoria”: Estrategias de interacción verbal para promover el desarrollo de habilidades metacognitivas en el nivel superior | 389-396 |
| María Victoria Bruno Zenklusen |
| El antes y el después de las historias: la escritura ficcional en la Universidad | 397-404 |
| Fernanda Beatriz Aren, Magdalena Giovine, Teresita Vernino |
| Escritura y apropiación del conocimiento en el Nivel Superior: análisis de una intervención pedagógica en Histología y Embriología en la FCV-UBA | 405-412 |
| Daniela Carla Brea, Alberto Gatti, Susana Nothstein |
| Diálogos de ficción: estrategias para un taller | 413-419 |
| Carolina Bruck |
| La construcción de la voz propia en los escritos académicos: abordaje conceptual | 420-429 |
| Adela Castronovo |
| Alfabetización académica y práctica docente. El Programa de Alfabetización Académica de la Facultad de Ciencias Veterinarias UBA | 430-437 |
| Alberto Edgardo Gatti, Graciela Favilli, Fabiana Grinsztajn, Mariana Vaccaro |
| El asesoramiento didáctico a docentes universitarios para la enseñanza de la escritura de informes psicopedagógicos | 438-446 |
| Pablo Andrés Rosales |
| Diseño de una encuesta para una investigación diagnóstica sobre prácticas y valores acerca de la lectura en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto | 447-454 |
| Verónica Muñoz, Andrea Garofolo, Malena Padula |
| Escritura en la universidad. Evaluación de textos producidos por los estudiantes en la asignatura de Histología y Embriología de la Facultad de Ciencias Veterinarias-UBA. | 455-461 |
| Marcelo Pablo Killian, Daniela Carla Brea, Daniel Marcelo Lombardo |
| El incidente crítico es un plato que se sirve frío. La escritura de incidentes críticos de la residencia del Profesorado en Letras y su articulación con el ateneo | 462-470 |
| Claudia Marcela Segretin, Carina Inés Curutchet |
| La argumentación en los talleres de lectura y escritura | 471-476 |
| Rodrigo Sáez, Mercedes Merino Fontal |
| Escribir para aprender en dos disciplinas del nivel superior: modificaciones del tiempo didáctico | 477-484 |
| María Elena Molina |
| Hacia una cartografía de la producción de manuales universitarios de lectura y escritura académica | 485-492 |
| Mauro Orellana, Claudia Rodríguez |
| El lenguaje disciplinar para guiar el aprendizaje de la matemática. | 493-498 |
| Gabriel Germán Paisio, María Nidia Ziletti, María Alejandra Méndez, Julio César Barros |
| “Escrituras disciplinares y textos de divulgación científica” | 499-504 |
| María Pía Pasetti |
| LECTURA SUBJETIVA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES: UNA EXPERIENCIA CON ALUMNOS DEL CURSO DE LETRAS | 505-513 |
| Rosiene Almeida Souza Haetinger, Rosane Maria Cardoso |
| Construcción de procesos de alfabetización académica en la formación docente inicial | 514-520 |
| DILMA GLADYS AVALOS, LAURA MARIANA EIREY |
| Perspectivas pedagógicas del Comparatismo para la didáctica de la Literatura en la formación docente | 521-529 |
| Susana Verónica Caba, Silvia Beck, Silvia Beck |
| Prácticas de escritura en la formación avanzada de futuros profesores | 530-536 |
| FABIANA CASTAGNO, MARIA ALEJANDRA SALGUEIRO, SUSANA RAQUEL CAGNOLO |
| Modos de leer en el Profesorado en Letras | 537-544 |
| Carola Hermida |
| Nuevos avances en la construcción de conocimiento situado sobre prácticas de lectura y escritura en Educación Pública Superior | 545-552 |
| Silvia Grattarola, Rosario Molinelli, Susana Kanovich, sandra suburu, rodrigo Ferreira, Rodrigo Eugui |
| La escritura como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la formación docente en Lengua | 553-563 |
| Sonia Gabriela Lizarriturri, Gabriela Luján Giammarini |
| La escritura académica como herramienta cognitiva de aprendizaje | 564-573 |
| CAROLINA ISABEL ROLDAN |
| Hablar/leer/escribir - Literatura/sobre literatura Planificar proyectos y secuencias en el Espacio de la Práctica Docente | 574-581 |
| Gabriela Julia Urrutibehety |
| La puerta de entrada a la tesina: análisis de las introducciones de los trabajos finales de grado de la Licenciatura en Comunicación Social | 582-594 |
| María Ximena Ávila, Luciana Frontoni, Mauro Orellana |
| Dispositivos de acompañamiento de las tareas de lectura y escritura en instancias de graduación | 595-601 |
| Mariangeles Carbonetti, Laura Carolina González |
| LA INTERDISCIPLINARIDAD EN GRUPOS DE ESCRITURA DE PROFESORES Y DOCTORANDOS | 602-611 |
| Laura Colombo, Elilsabeth L. Rodas Brosam |
| Los intercambios en los grupos de escritura: un espacio para el aprendizaje de las prácticas letradas | 612-618 |
| Laura Colombo |
| Incidencias e implicaciones del Programa para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura de la UNAJ en la producción de Tesinas de grado | 619-624 |
| Mariela Alejandra Escobar, Silvia López, Mónica Garbarini |
| Las percepciones de los alumnos universitarios sobre la autoevaluación de su proceso de escritura académico | 625-632 |
| Paul Alexis Carrera, Ana Cecilia Cad |
| Evaluación de materiales para la lectocomprensión del inglés en Medicina en la Universidad Nacional de Córdoba: un estudio de corpus | 633-643 |
| Pablo Ezequiel Carpintero, Mariana Emma y Gottero, Mónica Elizabeth Soliz |
| Dificultades para leer comprensivamente un texto argumentativo polifónico | 644-652 |
| María Susana González |
| Evaluación de la escritura en lengua extranjera: propuesta para la validación de una escala para la calificación de textos académicos | 653-660 |
| María Elisa Romano, Julia Inés Martínez, Natalia Verónica Dalla Costa |
| Nominalizaciones complejas en el discurso científico en inglés: una intervención pedagógica para la lectura estratégica | 661-671 |
| Laura Patricia Roseti |
| La fluidez, la recurrencia y la incidencia del conocimiento lexical en la lecto-comprensión de textos académicos escritos en lengua inglesa | 672-678 |
| maria giuliana sobico gallardo |
| La escritura académica y la pedagogía para la enseñanza-aprendizaje de géneros: Una experiencia áulica | 679-687 |
| Laura Gonzalez Vuletich, María Inés Valsecchi |
| Palabra de niña en Secretos de Familia, de Graciela Beatriz Cabal | 688-693 |
| Delia Beatriz González, Carolina Pinardi |
| El uso de la cita de poesía en la crítica de Pablo de Neruda | 694-700 |
| Marina José Gorri |
| Las tretas del débil: Caperucita Roja de objeto a sujeto de deseo | 701-708 |
| Ailín Pollio |
| Prácticas socioeducativas en contextos diversos: una iniciativa de enseñanza de lectura y escritura académicas en la cárcel | 709-716 |
| María Lucía Molina, Juan Pablo Moris, Yanina García, Federico Gareffi |
| Acceso a la literatura en espacios comunitarios: consumos literarios y hábitos de lectura en Bibliotecas Públicas Municipales de la ciudad de Mar del Plata | 717-724 |
| Emilia Oriana Pozzoni |
| Escritura digital colaborativa en el ingreso a la UNLaM | 725-732 |
| Nora Cristina Smael |
| Una experiencia en torno a una narrativa digital compartida | 733-741 |
| Adriana Livia Caamaño, Marcela Beatriz Calvete |
| “Hay que rehacerlo”: Aspectos negociados en la escritura digital y colaborativa. | 742-756 |
| Lucía Godoy |
| Prácticas de lectura y escritura académica en Ciencias de la Comunicación en la era digital | 757-764 |
| SERGIO GUSTAVO GRABOSKY, Ismael Bordón |